학업적자기효능감이 높은 학습자는 불안을 느끼는 정도가 낮고, 보다 효과적인 학습전략을 사용하며 (Pintrich & De Groot, 1990), 자기관찰, 자기평가, 자기반응과 같은 자기조절 능력이 뛰어나다(Zimmerman, Bandura, & Martinez-Pons, 1992; Zimmerman & Martinez -Pons, 1990). 또한 학업적자기효능감이 높은 학습자는 도전적인
자기효능감이 높으면 더 도전적이고 어려운 목표를 선호하고 그 결과가 긍정적인 반응으로 나타나서 다시 개인이 높은 자기효능감을 가지는 이런 순환 체계를 가지게 된다.
2. 선행연구 개관
가. 자기효능감과 학업성취
Schunk(1983)과 Bandura and Schunk(1981) 연구에서는 학업적자기효능감이 높은 학
자기통제나 자율성이 약하며 사회성 발달이 늦은 지적장애인은 사회의 규칙을 이해하고 준수하는 정신이 희박하고, 자기중심적으로 행동하는 경우가 많아서 사회적 적응성이 결핍되기도 한다.
4) 학업적 특징
정신연령과 읽기성취능력 간에는 신뢰성 있는 관계가 있으며, 읽기지체가 있는 학습
조절하고 학업을 성취하는 데에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.
이처럼 문제행동을 보이는 아동들이 건전하게 성장할 수 있도록 학계에서는 오래전부터 아동의 긍정적인 발달을 조력하기 위한 치료법을 적극적으로 연구하고 있다. 그 중에서도 특히 연극을 통해 창의력·상상력·소통·자기표현·문
Ⅰ. 서론
사회학습 이론(Social learning theory)은 행동주의 학습이론에서 유래하여 생겨난 이론으로, Albert Bandura에 의해 발전되었다. 반두라는 상기한 행동주의의 이론을 받아들여, 인간이 어떠한 행동을 한 것에 대한 지각, 지각에 대한 행동을 이야기하면서 행동과 내적인 인지 과정들의 영향에 대하여
변화의 과정이 내면적으로 이루어지기도 한다는 것이다. 반두라의 사회학습과정을 통해 자기조절, 자기효능감, 모델링과 모델의 주요개념들과 함께 학습된다. 반두라는 다른 행동주의 학습이론과 달리 개인의 인지적 작용과 사회적 상황의 영향에 대한 학습과정을 설명하면서 설득을 펼치고 있다.
학업적 자아존중감은 학업의 성취와 관련되어 나타나며, 신체적 자아존중감은 자신의 외모 및 신체능력에 의해 형성될 수 있다. 또한 사회적 자아존중감은 또래관계나 부모관계에 의해 형성된다고 볼 수 있다. 우리나라의 경우, 이 세 가지 자아존중감 중 학업적 자아개념이 가장 중요한 역할을 하는
Ⅰ. 서론
Bandura는 인간의 행동은 주로 자기조절된다고 대답한다. 인간이 직접적 또는 간접적 경험으로부터 배우는 것 중에는 수행기준이라는 것도 포함되는데, 이러한 기준은 일단 학습이 되면 자기평가의 기초가 된다. Bandura는 자기평가로부터 오는 내적강화가 남들이 분배해 주는 외적강화보다
자기 순서에 대화하기, 알아듣지 못했을 때 좀 더 쉬운 말로 바꾸어 말하기, 상호작용을 조절하기 위해 언어적 및 비언어적 신호를 사용하기와 같이, 대화를 주고 받는 규칙을 따르는 데 있어서의 어려움이 있다. 시력 또는 시야결손 정도의 측정이 가능한 의료 기관의 안과 전문의의 진단이 유효하다.
아동기 자아발달
자아(self)의 세 가지 측면은 자기에 대한 지식(self-knowledge), 자기에 대한 평가(self-evaluation), 그리고 자기통제(self-control)이다(Rochat, 1995). 자기에 대한 지식은 자기이해를 말하며, 나는 무엇인가에 대한 개인의 생각을 나타낸다. 자기평가는 자신에 대해서 스스로 어떻게 생각하는가에